International Cooperative Education Student Exchange Program: Lessons from
the Chemistry Experience
Neil I. Ward
Chemistry, School of Biomedical and
Molecular Sciences, University
of Surrey, Guildford, Surrey, GU2 7XH, United
Kingdom
Robert L. Laslett
Environmental and Biotechnology
Centre, School
of Engineering and Science
Swinburne University of
Technology, Hawthorn, Victoria 3122,
Australia
Received
24 October 2003; accepted 6 March 2004
The international cooperative
education student exchange program involving students in chemistry at the
University of Surrey, Guildford, United Kingdom is described. The chemistry student
exchange scheme involves other universities andchemical companies inAustralia,Canada,
New Zealand and Japan. Chemistry students spend their 12 month professional
training period working in a chemical company of the network countries. This paper
will also focus on the long established exchange for students in chemistry
disciplines at Swinburne University of Technology, in Australia. The exchange
program is based on a well-established network of university senior tutors and
chemical company placement tutors who through their dedication to the program
coordinate the student exchanges. This involves student selection, organization
of exchangedocumentation (curriculum vitae, application forms, passport, health
and safety/medical insurance), company interviews, visa or work permit
applications, student travel, delivery to the chemical company, regular visits
to maintain on-site monitoring of student performance, and dealing with many
varied types of problems as they arise. This successful program has over the
past 15 years involved the international exchange of more than 40 students and
some of their experiences are reviewed. (Asia-Pacific Journal of Cooperative
Education, 2004, 5(1), 19- 26).
Keywords:
International exchange; chemistry; Australia; United Kingdom
During the last 15 years the Department of Chemistry, University of Surrey, Guildford, United Kingdom has been actively involved in an international cooperative education student exchange program. Students undertaking a four-year chemistrybased undergraduate degree course spend 12 months on a professional training or industrial placement at a chemical company. Having successfully developed a network of placements throughout the United Kingdom, in the early 1980s students (especially those studying chemistry with a language) were then placed in chemical companies in France, Belgium and Germany. This has now been expanded in Europe to include Switzerland, Greece and Sweden. At the same time the Department of Chemical and Process Engineering, University of Surrey successfully established an international co-op student exchange program involving universities in Australia, Canada and New Zealand. The Department became integrated into this program and has now extended it to involve other universities and placement opportunities in Japan.
To date,
some 40 or more students have spent their 12month professional training period
working in a chemical company of the network countries. For example, Surrey students
work in Australia, New Zealand, Canada and Japan,the corresponding countries send
students to gain industrialtraining in the UK. The administrative experience
gained from such a program has provided many opportunities to
gain knowledge about the pros and cons of such student exchanges. Before
describing the international professional training placement program in the
chemical industry, a brief overview will be made of the schemes at the
University of Surrey in the United Kingdom and at Swinburne University of
Technology in Australia. Professional Training at the University of Surrey “Hundreds
of companies all over the world have found that the University of Surrey’s
renowned professional training program offers unrivalled opportunities”
(University of Surrey, 2003). A pioneer in integrated
cooperativeeducation (or professional training as it is called at Surrey) in the UK, over 350
organizations now provide placements for more than 1400 students each year. At
least 80% of Surrey
undergraduate students, across all academic disciplines, complete a professional year
as part of their degree
– the highest proportion of any UK university. For the majority of students
this is a 12 month placement spent in the third year of a four-year
undergraduate degree. Most are paid a salary by their employer (about two thirds that of a graduate level salary)
and in general placement programs are formally assessed as a credit towards
the final degree. The
Department of Chemistry at the University of Surrey places about 50 to 60 students per
year with about five
to eight of these being placed in European and Worldwide chemical companies for 12
months or more. At least
85 chemical companies offer placements for students studying for a MChem in
Chemistry, or associated ‘niche’ degrees in computer-aided, analytical and
environmental, chemistry
and European experience with French or German, pharmaceutical and forensic
investigation. The
main reasons why nearly all of our undergraduates in chemistry undertake a 12 month
placement is due to opportunities
to:
·
Apply theory and practical chemistry in a ‘real’
·
working environment
·
Discover in a working context what areas may be
·
pursued for a potential future career
·
Access to state-of-the-art technology in industry
·
(especially for computer-aided and analytical)
·
Develop their personal self-confidence,
·
independence and maturity
·
Earn a salary and off-set some of the debit arising
·
from tuition fees and general university living
·
expenses, and
·
Live and work abroad.
At the end of their first year of
undergraduate study all chemistry students will have a sound basic knowledge of
core chemistry (organic, inorganic, physical and analytical), communication
skills (including personal development planning ), mathematics, practical
skills in the laboratory, IT and ‘niche’ areas of expertise (computer language,
environmental, management, French or German language, etc.). As part of a
credit awarded module, Scientific Communication, they will have completed a
curriculum vitae and be aware of the professional training program (coursework
exercise involving the interviewing of previous professional training placement
students during the Chemistry Department ‘Industry Day’ and the production of a
Newsletter report covering the oral and poster presentations). The first year
assessment does not contribute to the overall mark awarded to the degree, but
acts as a prerequisite for entry into the second year. So at the beginning of
the second year (which counts to 35% of the degree award) each student is
interviewed by the departmental senior professional year tutor so as to direct
the student into an area that corresponds to their individual interests,
academic strengths and/or career ambitions. It is at this time that a student
may express an interest in seeking an international professional training
exchange placement.
Industry-Based
Learning at Swinburne University of
Technology
Swinburne University of Technology
is celebrating 40 years of involvement in cooperative/sandwich education in Australia
this year. The type of educational program offered as well as the time in
industry is marketed as industry-based learning (IBL). Swinburne
was commended for its IBL program in a recently-released Australian
Universities Quality Agency (AUQA) report: A significant feature of a number of
SUT’s courses is the opportunity for an Industry-Based Learning component and
AUQA commends SUT for this program…The panel notes the recent approval of University-wide
policies and procedures for IBL and the explicit attention being paid to some
risk management issues (AUQA, 2003). Like Surrey students, Swinburne’s
chemistry students spend the third year of their science degree in industry
(Laslett,
Crawford, Jones, & O’Connor,
1996). The chemistry IBL program has been in place for over 25 years with
students coming from chemistry, biochemistry and biotechnology courses. The
reasons why most Swinburne chemistry students seek industry placement are as
for Surrey students. Typically, 35 Swinburne students have been placed each year
with approximately 10% spending their industry year in an overseas location.
The importance of thorough preparation of students for international placement
was addressed at the 11th World Conference on Cooperative Education (Scofield,
Laslett, & Little, 1999). As well as vital preparation in academic and
practical skills, students receive guidance in cultural and safety issues. This
has become increasingly important in the light of recent world events. Swinburne
students like their counterparts from Surrey have benefited from the
long-standing close working relationships between the committed colleagues
running the chemistry programs in both places. This has lead to a highly-regarded
model for running international coop programs (Reeve, Schultz, & Laslett,
1997) for which the Surrey- Swinburne link has been essential.
International
Professional Training Placements in the
Chemical
Industry
Student
Selection
Student selection for an
international professional training exchange placement is not based just on
academic performance. Whilst the marks awarded at level 1 are important,
experience has shown that it is necessary to interview a candidate about their
personal background, ambitions and justification for doing a placement abroad.
In particular, it will save a lot of time dealing with future problems to
establish that the student is only motivated
because they think that an overseas
placement is ‘all play and having fun’, ‘getting away from mum and dad’ or ‘recovering
from a previous relationship/romance that has now soured’, and so on. Moreover,
a previous history of having experienced foreign travel with the family or
friends does provide some degree of confidence that the student may not
suddenly become homesick after two weeks on the other side of the world.
However, it should be stressed that even well-traveled students will become
homesick but their experience helps to overcome the problem. Personal finance should
not be criteria for overseas placement selection, but in reality it does
influence the student’s choice. At Surrey, a program of offering a student loan
to cover travel costs has
been established (paid back by the
student at no interest charge to the university during their placement) so that
lack of family or personal financial support does not restrict a student from the
overseas program. However, those who have taken up this loan have found it
difficult to repay each month as money exchange rates and banking charges
reduce their effective spending and saving power.
Application
Procedure
Once a student has been selected,
they are encouraged not to make any applications for local placements. The
reason for this is to prevent a student from suddenly leaving the application
procedure at a time when an overseas academic senior tutor (say in Australia or
New Zealand) is in negotiation with a chemical company. The first part of the application
procedure is to complete all relevant documentation, including an up-dated
curriculum vitae (with all recent academic marks), personal tutor academic references,
application forms for specific chemical
companies and a valid passport. All
application documentation is checked by the senior tutor/ coordinator and/or
the professional training secretary before being forwarded to the respective
senior tutor at the exchange university. In our program, the success is based on
having established a long-standing relationship with specific chemical
companies who offer placements to students on the international professional
training or industrial-based learning exchange program. The reasons why these
companies offer places is varied but in general
covers the following (Laslett,
1996):
•
Students are highly motivated and are receptive to new ideas
thereby becoming productive at an early stage in the placement
•
Provide a different cultural viewpoint in the company
•
An opportunity to assess the potential of possible future
recruitment (although maybe not for the company in that country but maybe in
the UK or Australia, etc.), and
•
Establishing closer links with the associated universities for
the mutual benefit of both in terms of future graduate recruitment or research.
Interestingly, some companies in the
UK have stated that an advantage of having an Australian or New Zealand student
is for the benefit of their company sports team, especially in the fields of
cricket and rugby. One multinational chemical company, The Tetley Group (GB),
also uses the program specifically for overseas graduate recruitment.
Student
Interview
Once a company has viewed the
student documents an interview may be requested. This is not an easy operation
as student-company time zones may be 12 hours apart. However, some companies
think that it is part of the interview format to contact the student at a
prescribed time of 1 am in the morning. The reason for this time period is to gauge
how the student performs under a situation that is not part of their daily
routine. Each company has their own
management plan as to the interview
but important areas to cover are justification of why they want to be overseas,
problem solving ability and experience and communication skills. After a successful
interview the company then provides the necessary job offer and work details.
All
Surrey and Swinburne students are
encouraged to consider the offer and hopefully provide a positive response
within the week of offer. The student then discusses with the senior tutor or
coordinator any problems, especially if a confidentiality agreement needs to be
signed or a medical is requested as part of the job offer. The student will
then send a formal job
acceptance letter to the company.
Visa, Work
Permit,
Valid
Passport
In the UK students wishing to go
abroad on this programmust also visit the local immigration or visa section of
the respective high commission. For countries like Australia, Canada and New
Zealand this means an application form, photographs, letters of job offer or
student acceptance, the program details from the two respective universities involved
in the exchange program and a fee must be paid to cover all of the paperwork.
It should be stressed that a student must have the official visa or work permit
documentation in their valid passport before applying for an air ticket. On a
couple of occasions, students have found themselves traveling without the
required documents only to be threatened at the arrival airport with immediate
refusal to enter the host country.
Insurance
and Health and Safety Issues
Before departure the student must
also apply for medical insurance. For UK students this normally means applying
to the university travel agent or a recognized travel and or insurance broker
who provides a policy for medical cover for travel and residency in the country
of the work placement. It should also be stressed that two other important
areas relating to health and safety must be considered before the student
starts work. Firstly, it is the responsibility of the university to ensure that
their students are adequately briefed about health and safety issues prior to going
out on placement (Health and Safety Guidance for the Placement of Higher
Education Students [HSGPHES], 1999). All Surrey students are provided with ‘Guidance
Notes for Students on Placement
(Health and Safety)’ and they are given a document called ‘Student Induction Checklist’
which covers various task and health and safety issues. Some of the key issues
are:
•
Emergency procedures
•
Company safety policy
•
location of First Aid box
•
First Aid arrangements
•
Fire procedures, location of fire extinguishers
•
Accident reporting
•
Control of Substances Hazardous to Healthregulations/requirements
•
Manual handling procedures
•
Display Screen Equipment regulations/procedures,and
•
Protective clothing arrangements.
The above task and health and safety
issues must be checked by the university senior tutor/coordinator to be in
operation at a potential workplace before a student placement can
proceed. Similarly, the student must
go through the checklist and complete it as soon as the placement begins. All
Surrey students are requested to return their completed ‘Student Induction
Checklist’ forms to the professional training secretary within a period of 1
week of starting their placement. Also during subsequent placement visits a student
will be questioned on their working knowledge of these issues. Secondly, under
the UK Disability Discrimination Act (1995) and associated amendment Special
Educational Needs and Disability Act (2001) it is the responsibility of the
university and the senior tutor to ensure that placements are available for
disabled students and that such placements are compliant under the Act. A comprehensive
predeparture guidebook is provided by Swinburne for all students undertaking an
IBL placement overseas.
Student
Exchange
When everything is in place the time
comes for the student to depart for their 12-month overseas professional
training or industry-based learning placement. It is essential that the student
is made fully aware of:
•
Having in their possession all necessary documentation (visa,
work permit, copies of the job offer and acceptance letters) at the arrival
airport immigration section
•
The contact details of who is meeting them at the airport
(normally the host academic senior tutor and/or the industrial supervisor), and
specific instructions of what not to do if the agreed people are not at the
meeting place in the airport.
Experience in the UK has shown that
collecting students from overseas universities who have just traveled for some
20 or more hours and confronting the mass of people at Heathrow Airport in
London can result in stress attacks if no one is there to meet them.
Unfortunately, on more than one occasion the collector has been stuck in a
traffic jam on motorways on-route to the airport. It is therefore important to
have back-up plans, like telephone numbers and specific instructions “not to
leave the airport terminal”
•
Specific clothing requirements for arrival. On three occasions
an Australian student from Queensland has arrived at Heathrow Airport in London
dressed as though they are going to the beach when it is subzero weather
conditions outside the terminal
•
All emergency 24-hour telephone numbers at the home and host
universities and/or the placement chemical company, and
•
International student travel card and or driving license.
Most chemical companies involved in
the Surrey overseas student exchange professional training placement program accommodate
the student in either a local bed and breakfast
or hotel for a period of about two
weeks so as to provide a base whilst they are getting acquainted with the
company
local environment. In Australia, students may
be offered accommodation at a local university that is near to the company. In
the UK and New Zealand, students may quickly find accommodation in
accommodation that was used by the previous exchange student. In many ways it
is also important throughout the setting-up of the placement that the student
has all the contact details of any previous placement or present in-place
student at the company so as
to benefit from their students have
prepared an induction document for subsequent placement students at that company.
Many of the issues covered in these induction documents are:
1.
Local train, bus, underground timetables, and description of how
to buy tickets
2.
Local money (notes, coins, credit cards)
3.
Telephone and Internet café facilities
4.
Location of supermarkets, post offices and shops
5.
Banking facilities and how to open a bank account,and
6.
Accommodation, social guides, newspapers, etc.
In the UK two problems always seem
to arise during the first week. Firstly, the exchange student has difficulty in
opening a bank account as they do not have any formal documentation about their
salary payment until the end of the first month of employment. In such cases,
it is easier to set-up a bank account at home using a branch in the UK or involve
the company human resources or personnel officer who can provide documentation
for the bank. Secondly, it is important that the student contacts home
(either/or parents and home university) to record a safe arrival. On a couple of
occasions a telephone call from an anxious parent has
necessitated various follow-up calls
to the chemical company or student. All students will be put through a company
induction program on the first day in the workplace. Some issues that
need to be considered are:
•
Appropriate dress code for the workplace (this differs between
the various cultures of the countries involved in overseas exchange placements)
•
Work hours, and
•
All local contact telephone numbers, academic senior
tutor/coordinator and/or secretary, company industrial supervisor or human
resources manager, who will monitor the student in terms of homesickness.
Student
Performance Monitoring in the Workplace
All Surrey overseas exchange
students receive regular site visits like those on local professional training
placements. Overseas students normally start their UK placements in late November
through to early March. Similarly, Surrey students will start in Australia, New
Zealand, Canada or Japan between June and September. For those coming to the UK,
within the first week they must complete a ‘Professional Training Student
Record Form’ and a ‘Health and Safety Checklist’ which are then sent to the
Surrey’s professional training secretary. Throughout the placement period there
are regular departmental newsletters and student union and Royal
Society of Chemistry student society
documents sent to the students which enable them to be kept informed about Surrey
activities. Students are also encouraged to keep in contact with their home
university via email or Internet facilities. After approximately three months
the Surrey senior tutor or an appointed academic tutor will arrange a date for
the first placement visit. Throughout the year the student will receive three
to four visits. On each occasion the visiting academic tutor will expect to be
provided with an oral presentation (ca. 20-30 minutes), a detailed tour of the
laboratory, and an inspection of workbooks and/or computer files. The student
must also provide details of their management timetable and any assessment
documents that need to be completed on behalf of their home university. During
the visit the student will also be questioned about health and safety aspects
of the placement, including the fire alarm procedures, use of a carbon dioxide
fire extinguisher, and Control of Substances Hazardous to Health documentation
for chemicals being used in the placement. Follow-up visits will occur after
every three to four months. For many overseas students an important part of the
academic visit is the need to provide an oral presentation using appropriate
software packages such as Microsoft PowerPoint. Depending on their
undergraduate program, many have only a limited experience of delivering oral presentations.
At Surrey, all undergraduates in chemistry will have completed two credit
awarding modules on Scientific Communication (at levels 1 and 2), and are therefore
experienced at planning and delivering oral presentations. So it is important
that all of our overseas exchange students also gain from this skills training
program and for many it is a positive success story of their personal development
during the placement period.
Assessment
Documentation
There is no formal program of
assessment common to all the universities involved in our international
overseas professional exchange program. The main reason for this is that
students are on different degree courses, the professional training year may or
may not contribute towards the final degree award and the year of the placement
may vary (normally third but some universities do send their final year
students). Assessment of the professional training year for Surrey students is
based on 40 P-credits and 80 academic (level M) credits. The 40 P-credits are
based on an assessment of: (1) Student performance during site visits after ca.
3-4, 6-7 and 9-11 months by both the visiting academic tutor and industrial
supervisor, and (2) a poster and 12-15 minute oral presentation delivered on
Surrey ‘Industry Day’ to an invited audience
of industrialists, careers advisors, senior tutors, academic staff and students
(undergraduate and postgraduate).
The 40 P-credit assessment is
undertaken using documentation and a written code of practice validated by the
Surrey professional training committee which overseas the operation of the
University professional training program. All site visit documents are
completed during a site visit by the three parties, namely the industrial supervisor,
visiting senior professional training tutor or nominated academic tutor and the
student. The categories assessed by the industrial supervisor and visiting
tutor are listed in Table 1. All assessment grades and comments are fully
discussed with the student and copies are made available to the company and
student. Surrey also provides as a requirement of the academic board of studies
feed-back system a confidential document which enables the student to report in
writing any personal problems relating to the placement (Table 2). This is
necessary as experience has hown that some students have problems with their industrial
supervisor or other staff at the company and are not confident enough to speak
about these problems to the visiting academic tutor.
Formal documentation reassures the
student that there is a mechanism in place for direct contact with the senior professional
training tutor who can then take a course of action to settle any problems with
the company or student. All overseas exchange students working under the Surrey
program in the UK are offered the chance to participate in the same
confidentiality feed-back system. The 80 academic (level M) credits are
assessed by a committee comprising the academic tutor who made the three
industrial site visits (and completed the level P assessments) and two further
academic staff who are familiar with the field of chemistry covered in that
particular chemical company. The oral viva consists of a 20 minute presentation
followed by a 25-minute question and discussion period. All level M documents
and assessments are inspected by an External Examiner, as they contribute towards
10% of the final degree award (degree: level 1-0%, level 2-35%, level M-10%,
level 3-55%).
Table 1
Professional training assessment
forms and industrial visit report for University of Surrey MChem students
Supervisor’s Report
Initiative
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Interaction
with other staff
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Use of
Literature
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Report
writing ability
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Time
management
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Practical
skills
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Academic
Tutor’s Report
Chemical
knowledge
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Knowledge
of industrial work
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Communication
skills
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Health
and Safety knowledge
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Quality of
report writing
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Time management/Timeable
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Overall performance
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
5=exceptional, 4=above average,
3=average, 2=below
average, 1=markedly deficient
Table 2
Professional training assessment
forms – confidential
student feedback for University of
Surrey MChem students
Confidential
|
Student
Comment
|
Do you
think an adequate of time is available with your supervisor?
|
|
Does your
supervisor involve you in all aspects of the work in your placement
environment?
|
|
Do you
have enough time to work on your own?
|
|
Chemistry
with European/Computer-Aided Chemistry : Do you have opportunities to develop
your language or computing skills?
|
|
any other
comments about your placement?
|
|
Student
Views of Work Placement Exchanges
The following comments are taken
directly from emails sent by students who have recently been involved in the
overseas professional training exchange program. They are presented
as case studies.
Case
Study 1:
University
of Waikato (New Zealand)
Twelve month placement in the UK at
Tetley GB, Greenford (West London). Studying for a BSc (Tech), placement job description
“Analytical Research Technician responsible for routine HPLC analysis and new
method development projects”, Salary ~£13,800 (2000-2001), holiday entitlement 21
days.
University Help in Arranging
Placement
“Waikato approached me with the
opportunity to do my work placement overseas and handled all of the background work
before I left New Zealand. Surrey provided the opportunity to work at Tetley GB
and all the support I could’ve asked for…always answering emails…conducting the
placement visits…really making me feel welcome. Also they invited me to join in
events they were running, like the Brecon Personal Skills Development Course,
which was
great.”
Documentation
“Yes, this arrived without any
hassle, many thanks to Tetley who organized it”.
Arrival in the UK
“Fine, although the industrial
supervisor was a bit late to the airport which was a bit off-putting when you
have just left all your friends and family at home and flown to a ‘strange’ country.
The two weeks accommodation that Tetley provided was really appreciated. It
allowed me to settle in and start to adjust to life in the UK and let me look
around at a few different living options. Everyone within the department that I
was working was very friendly and the R & D ladies would go out of their
way to help me settle into work. They also showed an interest in finding accommodation
as well as life in general”.
The Work Placement
“It allowed me to fulfill my degree
and experience another country. The work placement not only extended and developed
my scientific abilities (lab book keeping, gave me a taste of research and
experience on machines) but also gave me exposure to working in a manufacturing
company. Personal development included self-confidence (running various tests),
self-discipline, motivation and time management skills (tests done under
supervision, but largely left to me to complete), teamwork, and interpersonal
relation skills (relating and working with others within the company), formal
writing (report required for my university), oral presentation skills
(Microsoft PowerPoint presentations)”.
Overview of Overseas Placement
“The opportunity to complete my work
placement overseas has allowed me to experience another culture. On arriving in
England I did not know anyone and took time to adjust to being away from my
family and friend network that I have in New Zealand. This made me develop and
really become my own person. As time went on I made friends and began to feel
comfortable in the UK. Another benefit of being in England was being able to
explore another part of the globe. I tried to make the most of these travel
opportunities whilst I was there. I would highly recommend an overseas placement
to anyone that is considering it.”
Case
Study 2:
University
of Surrey (UK)
Twelve month placement at CSIRO,
Clayton, (Australia). Studying for a BSc (Hons) in Analytical and Environmental
Chemistry, placement job description “Synthesis of new materials and analytical
testing of products” – Research Technician, Salary AUD $350 per week – for 11 months
(2001-2).
University Help in Arranging
Placement
“The University of Surrey (Chemistry
Department) arranged the placement – they [i.e., Commonwealth Scientific & Industrial
Research organization, an Australian government research institute] which
enabled the placement to take place. I was also provided with the correct
visa/work permit application forms, which were checked for me prior to being sent
to Australia House in London. The Chemistry Department also put me in touch
with a previous CSIRO placement student who gave me lots of information about travel.
Swinburne University (Hawthorn, Victoria) made the finer arrangements with
CSIRO – i.e. which department I would work in, who would supervise me, etc. An
academic supervisor from Swinburne was also appointed who visited me whilst on
placement on behalf of Surrey”.
Documentation
“I arranged my own flights and
finalized details, such as start dates, with my placement supervisor at CSIRO.
I collected my visa/work permit documents from Australia House”.
Arrival in Australia
“I was collected from Melbourne
Airport by my CSIROsupervisor, who then took me to my accommodation. My first
week’s accommodation had been arranged by CSIRO and was in the Halls of
Residence for overseas students at Monash University, next door to the CSIRO
site. After that I had the option of staying on (which was quite expensive) or
finding alternative arrangements. I therefore moved into a university
house-share, having been put in touch with one of the housemates by a colleague
at CSIRO”.
The Work Placement
“The work I undertook at CSIRO took
the form of novel research into nano-materials. Initially, my job was simply to
follow ‘recipes’ to try to invent a new material. However, after a few weeks I
was able to carry out my own research, under the guidance of a member of the
team I worked with. I did this for the rest of the placement, producing a final
report at the end of the year”.
Overview of Overseas Placement
“The overseas experience made me
feel much more independent and I developed a greater sense of assertiveness and
confidence. Spending a year mixing with people from many different backgrounds,
living the ‘Aussie’ lifestyle and visiting some of Australia’s best landmarks
was invaluable in making me much more aware of what’s out there if you give
yourself the opportunity to find it.” I would highly recommend doing a
placement in Australia as it provides an opportunity to widen your horizons so
vastly in one year, while still at university. Overall, it was a fantastic year
and for me meant I could come back feeling completely refreshed to start the
final year of my degree program”.
Problems with the Placement
“My CSIRO supervisor could have been
better briefed as to the work I could (and was expecting to) do as Surrey
places great emphasis on providing structured placements. In addition, the
salary or stipend I was given (AUD$350 per week, for 11 months, i.e., no paid
holiday) was not really enough to live comfortably on, being equivalent to approximately
part-time pay by Australian standards. If I had not had other means it would
have been impossible to have done much traveling at all, which kind of defeats
the object of taking on a placement so far away. However, I was told that my
pay was based on CSIRO policy not to pay more than that for non-Australian
students so I would think it might be a different scenario if a placement were
taken at an alternative company”.
Conclusions
and Summary of Student Views about
Surrey-Swinburne
Exchange Placements
In conclusion, the international
cooperative education student exchange program involving students in chemistry
at the University of Surrey, Guildford, UK and Swinburne University of
Technology (SUT), Australia provides a unique opportunity for students to gain
industrial-related work experience in the chemical industry, mixed with the opportunity
to live in a foreign country. The main reasons for the success of this exchange
program is based on a wellestablished network of university senior tutors and
chemical company placement tutors who are prepared to dedicate their energies
to the program. Over the past 15 or more years, many important lessons have
been learnt involving the process of student selection, organization of
exchange documentation (curriculum vitae, application forms, passport, health
and safety/medical insurance), company interviews, visa or work permit
applications, student travel, delivery to the chemical company, regular visits
to maintain on-site monitoring of student performance, and dealing with many
varied types of problems as they arise. As illustrated in the case studies,
most students feel that this type of cooperative education experience is ‘fantastic’
and provides the opportunity to develop academic and future career competencies
along with broadening their personal and cultural ideas. This successful
program has over the past 15 years involved the international exchange of more
than 40 students, many of whom have either returned to the international
company for further career opportunities, or used the experience gained to
pursue post-graduate research positions.
References
Australian Universities Quality
Report. (2003). Report of an Audit of Swinburne University of
Technology,
March
2003.
Retrieved March 22, 2004 from (www.auqa.edu.au/qualityaudit/sai_reports/index.shtml
)
DES
2002: Providing Work Placements for Disabled Students: A good
practice guide for further and higher education
institutions, Department of Education and Skills, 2002
(www.lifelonglearning.co.uk/placements/front.htm) Health and Safety Guidance
for the Placement of Higher Education Students. (1999) Retrieved March 19,
2004, from http://www.qaa.ac.uk/public/cop/COPplacementFinal/PlacementLearning.pdf
Laslett, R.L., Crawford, R.J.,
Jones, I.K., & O’Connor, J. (1996). Honours programs in the COOP Format. In
Proceedings
of the Second Pacific Conference on Cooperative Education (pp. 257-267).
Melbourne. Australian Cooperative Education Society. Reeve, R.S., Schulz, R.,
& Laslett, R.L. (1997). A guide for developing international
co-op programs. Boston: World Association for Cooperative Education. Scofield,
E., Laslett, R.L., & Little, K.A. (1999, July). Preparing
Students for International placement. Paper presented at the 11th World
Conference on Cooperative Education. Washington, DC. Cooperative Education Association
& World Association for Cooperative Education. University of Surrey.
(2004a). Professional
Training at
the
University of Surrey. Retrieved March 19. 2004, from http://www.econ.surrey.ac.uk/courses/ug.htm
# goole.com
terjemahan
International Cooperative Education Student Exchange Program: Pelajaran dari
Pengalaman Kimia
Neil I.
Ward
Kimia,
Fakultas Ilmu Biomedis dan Molekuler, Universitas Surrey, Guildford, Surrey,
GU2 7XH, UK
Robert L. Laslett
Lingkungan
dan Bioteknologi Pusat, Sekolah Teknik dan Sains
Swinburne
University of Technology, Hawthorn, Victoria 3122, Australia
Diterima 24 Oktober 2003, diterima 6 Maret 2004
Pendidikan
siswa internasional koperasi program pertukaran yang melibatkan siswa dalam
kimia di Universitas Surrey,
Guildford, Inggris Raya dijelaskan. Mahasiswa
kimia skema pertukaran melibatkan universitas lain dan kimia perusahaan di Australia,
Kanada, Selandia Baru dan Jepang. Mahasiswa kimia
menghabiskan 12 bulan profesional mereka periode pelatihan
yang bekerja di sebuah perusahaan kimia dari negara jaringan. Makalah ini juga
akan fokus pada lama terbentuk pertukaran mahasiswa dalam disiplin kimia di Swinburne
University of Technology, Australia. Program
pertukaran didasarkan
pada jaringan mapan tutor universitas senior dan tutor kimia penempatan
perusahaan yang melalui mereka dedikasi untuk program mengkoordinasikan pertukaran
mahasiswa. Ini
melibatkan mahasiswa seleksi, organisasi pertukaran Dokumentasi (curriculum vitae,
formulir aplikasi, paspor, kesehatan dan keselamatan / asuransi kesehatan)
wawancara perusahaan,, aplikasi
visa atau izin kerja, perjalanan siswa, pengiriman ke perusahaan kimia,
kunjungan rutin untuk menjaga di tempat
pemantauan
kinerja siswa, dan berurusan dengan beragam jenis banyak masalah yang muncul. Ini program yang berhasil telah selama 15 tahun terakhir
melibatkan pertukaran internasional lebih dari 40 mahasiswa dan beberapa
pengalaman merekaUlasan. (Asia-Pacific
Journal of Koperasi Pendidikan, 2004, 5 (1), 19 - 26).
Kata kunci: pertukaran Internasional, kimia, Australia; Inggris
Selama15 tahun terakhir DepartemenKimia, Universitas Surrey, Guildford, InggrisKerajaan telah secara aktif terlibat dalaminternasional koperasi pendidikan pertukaran pelajarProgram. Mahasiswa melakukan suatu chemistrybased empat tahunprogram gelar sarjana menghabiskan 12 bulan dipelatihan profesional atau penempatan industri di suatu bahan kimiaperusahaan. Setelah berhasil mengembangkan jaringanpenempatan di seluruh Inggris, pada awal1980 mahasiswa (terutama yang belajar kimia denganbahasa) kemudian ditempatkan di perusahaan kimia diPerancis, Belgia dan Jerman. Ini kini telahdiperluas di Eropa untuk menyertakan Swiss, Yunani danSwedia. Pada saat yang sama Departemen Kimiadan Rekayasa Proses, Universitas Surrey berhasildidirikan pertukaran co-op mahasiswa internasionalProgram yang melibatkan universitas di Australia, Kanada danSelandia Baru. Departemen ini menjadi terintegrasi ke dalamprogram dan kini telah diperpanjang untuk melibatkan lainnyauniversitas dan peluang penempatan di Jepang.Robert L. LaslettLingkungan dan Bioteknologi Pusat, Sekolah Teknik dan SainsSwinburne University of Technology, Hawthorn, Victoria 3122, AustraliaDiterima 24 Oktober 2003, diterima 6 Maret 2004Pendidikan
siswa internasional koperasi program pertukaran yang melibatkan siswa
dalam kimia di University of Surrey, Guildford, Inggris Raya dijelaskan.
Mahasiswa kimia skema pertukaran melibatkan universitas lain dankimia perusahaan di Australia, Kanada, Selandia Baru dan Jepang. Mahasiswa
kimia menghabiskan pelatihan 12 bulan mereka periode profesional yang
bekerja di sebuah perusahaan kimia dari negara jaringan. Makalah
ini juga akan fokus pada pertukaran lama mapan bagi siswa dalam
disiplin ilmu kimia di Swinburne University of Technology, Australia. Program
pertukaran ini didasarkan pada jaringan mapan tutor universitas senior
dan tutor perusahaan kimia penempatan yang melalui dedikasi mereka untuk
program mengkoordinasikan pertukaran mahasiswa. Ini melibatkan mahasiswa seleksi, organisasi pertukaranaplikasi
izin dokumentasi (curriculum vitae, formulir aplikasi, paspor,
kesehatan dan keselamatan / asuransi kesehatan), wawancara perusahaan,
visa atau pekerjaan, perjalanan siswa, pengiriman ke perusahaan kimia,
kunjungan rutin untuk menjaga di tempat pemantauan kinerja siswa, dan
berurusan dengan beragam jenis banyak masalah yang muncul. Program
ini telah sukses selama 15 tahun terakhir melibatkan pertukaran
internasional lebih dari 40 mahasiswa dan beberapa pengalaman mereka
yang terakhir. (Asia-Pacific Journal of Koperasi Pendidikan, 2004, 5 (1), 19 - 26).
Sampai
saat ini, sekitar 40 atau lebih siswa telah menghabiskan pelatihan
12month periode mereka profesional yang bekerja di sebuah perusahaan
kimia dari negara jaringan. Misalnya,
Surrey siswa bekerja di Australia, Selandia Baru, Kanada dan Jepang,
negara-negara yang sesuai mengirim siswa untuk mendapatkan
industrialtraining di Inggris. Pengalaman administrasi yang diperoleh dari program tersebut telah memberikan banyak kesempatan untukmendapatkan pengetahuan tentang pro dan kontra dari pertukaran mahasiswa tersebut. Sebelum
menjelaskan program pelatihan penempatan internasional profesional
dalam industri kimia, gambaran singkat akan dibuat dari skema di
University of Surrey di Inggris dan di Swinburne University of
Technology di Australia. Pelatihan
Profesional di University of Surrey "Ratusan perusahaan di seluruh
dunia telah menemukan bahwa Universitas program pelatihan profesional
terkenal Surrey menawarkan kesempatan tak tertandingi" (University of
Surrey, 2003). Seorang
pelopor dalam cooperativeeducation terpadu (atau pelatihan profesional
seperti yang disebut di Surrey) di Inggris, lebih dari 350 organisasi
sekarang menyediakan penempatan lebih dari 1400 mahasiswa setiap tahun. Setidaknya
80% dari mahasiswa sarjana Surrey, di semua disiplin ilmu,
menyelesaikan tahun profesional sebagai bagian dari gelar mereka -
proporsi tertinggi dari setiap universitas di Inggris. Bagi sebagian besar siswa ini adalah penempatan 12 bulan dihabiskan di tahun ketiga dari gelar sarjana empat tahun. Kebanyakan
dibayar gaji oleh majikan mereka (sekitar dua pertiga bahwa dari gaji
tingkat pascasarjana) dan dalam program penempatan umum secara resmi
dinilai sebagai kredit terhadap tingkat akhir. Departemen
Kimia di University of Surrey tempat sekitar 50 sampai 60 siswa per
tahun dengan sekitar lima sampai delapan ini ditempatkan di perusahaan
kimia Eropa dan di seluruh dunia selama 12 bulan atau lebih. Setidaknya
85 perusahaan kimia menawarkan penempatan bagi siswa untuk belajar di
MChem Kimia, atau derajat 'niche' terkait di komputer-dibantu, analitis
dan lingkungan, kimia dan pengalaman Eropa dengan investigasi Perancis
atau Jerman, farmasi dan forensik. Alasan utama mengapa hampir semua mahasiswa kami dalam kimia melakukan penempatan 12 bulan adalah karena kesempatan untuk:• Terapkan teori dan praktis dalam kimia 'nyata'• lingkungan kerja• Temukan dalam konteks kerja bidang apa mungkin• dikejar untuk karir masa depan yang potensial• Akses ke state-of-the-art teknologi dalam industri• (terutama untuk komputer-dibantu dan analitis)• Mengembangkan pribadi mereka kepercayaan diri,• kemandirian dan kedewasaan• Memperoleh gaji dan off-set beberapa debit yang timbul• dari biaya kuliah dan biaya hidup umum universitas• biaya, dan• Hidup dan bekerja di luar negeri.Pada
akhir tahun pertama studi mereka sarjana semua siswa kimia akan
memiliki pengetahuan dasar suara kimia inti (organik, anorganik, fisik
dan analitis), keterampilan komunikasi (termasuk perencanaan
pengembangan pribadi), matematika, keterampilan praktis di laboratorium,
IT dan 'niche' bidang keahlian (bahasa komputer, lingkungan, manajemen, bahasa Perancis atau Jerman, dll). Sebagai
bagian dari kredit diberikan modul, Komunikasi Ilmiah, mereka akan
menyelesaikan daftar riwayat hidup dan menyadari program pelatihan
profesional (kursus latihan yang melibatkan wawancara dari sebelumnya
siswa penempatan pelatihan profesional selama 'Hari Industri' Departemen
Kimia dan produksi laporan Newsletter meliputi presentasi oral dan poster). Penilaian
tahun pertama tidak memberikan kontribusi tanda keseluruhan diberikan
kepada derajat, tetapi bertindak sebagai prasyarat untuk masuk ke tahun
kedua. Jadi
pada awal tahun kedua (yang menghitung hingga 35% dari penghargaan
derajat) setiap siswa diwawancarai oleh tutor tahun departemen senior
profesional sehingga dapat mengarahkan siswa ke suatu daerah yang sesuai
dengan kepentingan masing-masing, kekuatan akademik dan / atau karir ambisi. Ini
adalah saat ini bahwa seorang siswa dapat mengungkapkan minat dalam
mencari penempatan pelatihan pertukaran internasional profesional.
Industri Berbasis Pembelajaran di Swinburne University ofTeknologiSwinburne
University of Technology adalah merayakan 40 tahun keterlibatan dalam
koperasi / sandwich pendidikan di Australia tahun ini. Jenis program pendidikan yang ditawarkan serta waktu di industri dipasarkan sebagai industri-based learning (IBL). Swinburne
dipuji untuk program IBL dalam baru-baru ini dirilis Kualitas
Universitas Agency laporan Australia (AUQA): Sebuah fitur yang
signifikan dari sejumlah kursus SUT adalah kesempatan untuk komponen
Belajar Industri Berbasis dan AUQA memuji SUT untuk program ini ...
Panel mencatat
persetujuan baru-baru Universitas seluruh kebijakan dan prosedur untuk
IBL dan perhatian eksplisit dibayar untuk beberapa masalah manajemen
risiko (AUQA, 2003). Seperti siswa Surrey, mahasiswa kimia Swinburne menghabiskan tahun ketiga di bidang ilmu mereka di industri (Laslett,Crawford, Jones, & O'Connor, 1996). Program
kimia IBL telah di tempat selama lebih dari 25 tahun dengan siswa yang
berasal dari kimia, biokimia dan program bioteknologi. Alasan mengapa sebagian besar siswa Swinburne kimia mencari penempatan industri adalah sebagai bagi siswa Surrey. Biasanya,
35 Swinburne siswa telah ditempatkan setiap tahun dengan sekitar 10%
menghabiskan tahun industri mereka di lokasi di luar negeri. Pentingnya
persiapan yang matang dari siswa untuk penempatan internasional
ditujukan pada Konferensi Dunia ke-11 tentang Pendidikan Koperasi
(Scofield, Laslett, & Little, 1999). Serta persiapan penting dalam keterampilan akademik dan praktis, siswa menerima bimbingan dalam masalah budaya dan keamanan. Hal ini telah menjadi semakin penting dalam terang peristiwa dunia baru-baru ini. Mahasiswa
Swinburne seperti rekan-rekan mereka dari Surrey telah memperoleh
manfaat dari hubungan jangka panjang kerja yang erat antara rekan
berkomitmen menjalankan program kimia di kedua tempat. Hal
ini telah mengakibatkan model yang sangat-dianggap untuk menjalankan
program kandang internasional (Reeve, Schultz, & Laslett, 1997) yang
link Surrey-Swinburne telah penting.
Pelatihan Internasional Penempatan profesional diChemical IndustryMahasiswa SeleksiMahasiswa seleksi untuk penempatan pelatihan pertukaran internasional profesional tidak didasarkan hanya pada kinerja akademik. Sementara
tanda diberikan pada tingkat 1 yang penting, pengalaman menunjukkan
bahwa perlu untuk mewawancarai calon tentang latar belakang pribadi
mereka, ambisi dan justifikasi untuk melakukan penempatan di luar
negeri. Secara
khusus, itu akan menghemat banyak waktu berurusan dengan masalah di
masa depan untuk menetapkan bahwa siswa hanya termotivasi karena mereka
berpikir bahwa penempatan di luar negeri adalah 'semua bermain dan
bersenang-senang', 'semakin jauh dari ibu dan ayah' atau 'pulih dari yang sebelumnya hubungan / asmara yang kini memburuk ', dan sebagainya. Selain
itu, riwayat memiliki perjalanan asing yang berpengalaman dengan
keluarga atau teman-teman tidak menyediakan beberapa derajat keyakinan
bahwa siswa tidak mungkin tiba-tiba menjadi rindu setelah dua minggu di
sisi lain dunia. Namun,
harus ditekankan bahwa bahkan baik bepergian siswa akan menjadi rindu
tapi pengalaman mereka membantu untuk mengatasi masalah tersebut. Keuangan
pribadi tidak boleh kriteria pemilihan penempatan di luar negeri,
tetapi dalam kenyataannya itu tidak mempengaruhi pilihan siswa. Pada Surrey, sebuah program yang menawarkan pinjaman mahasiswa untuk menutupi biaya perjalanan memilikitelah
ditetapkan (dibayar kembali oleh siswa tanpa biaya bunga ke universitas
selama penempatan mereka) sehingga kurangnya dukungan keluarga atau
keuangan pribadi tidak membatasi mahasiswa dari program luar negeri. Namun,
mereka yang telah mengambil pinjaman ini telah menemukan kesulitan
untuk membayar setiap bulan sebagai nilai tukar uang dan biaya perbankan
mengurangi pengeluaran yang efektif dan hemat listrik.
Aplikasi Prosedur
Setelah siswa telah dipilih, mereka didorong untuk tidak membuat aplikasi untuk penempatan lokal. Alasan
untuk ini adalah untuk mencegah siswa dari tiba-tiba meninggalkan
prosedur aplikasi pada saat seorang guru senior yang luar akademik
(misalnya di Australia atau Selandia Baru) dalam negosiasi dengan
perusahaan kimia. Bagian
pertama dari prosedur aplikasi adalah untuk menyelesaikan semua
dokumentasi yang relevan, termasuk riwayat hidup up-tanggal (dengan
semua tanda akademis baru-baru ini), pribadi guru akademik referensi,
formulir aplikasi untuk kimia tertentuperusahaan dan paspor yang masih berlaku. Semua
dokumentasi aplikasi diperiksa oleh tutor senior / koordinator dan /
atau sekretaris pelatihan profesional sebelum diteruskan ke
masing-masing tutor senior di universitas pertukaran. Dalam
program kami, keberhasilan didasarkan pada telah menjalin hubungan lama
dengan perusahaan kimia tertentu yang menawarkan penempatan kepada
siswa pada pelatihan profesional internasional atau industri berbasis
program pembelajaran pertukaran. Alasan mengapa perusahaan-perusahaan ini menawarkan tempat yang bervariasi tetapi secara umummeliputi berikut (Laslett, 1996):• Siswa sangat termotivasi dan mau menerima ide-ide baru sehingga menjadi produktif pada tahap awal penempatan• Memberikan sudut pandang budaya yang berbeda di perusahaan•
Sebuah kesempatan untuk menilai potensi perekrutan di masa depan
(meskipun mungkin bukan untuk perusahaan di negara itu tapi mungkin di
Inggris atau Australia, dll), dan•
Membangun hubungan yang lebih dekat dengan universitas terkait untuk
saling menguntungkan baik dari segi rekrutmen lulusan masa depan atau
penelitian.
Menariknya,
beberapa perusahaan di Inggris telah menyatakan bahwa keuntungan dari
memiliki seorang mahasiswa Australia atau Selandia Baru adalah untuk
kepentingan tim olahraga perusahaan mereka, terutama di bidang kriket
dan rugby. Salah
satu perusahaan kimia multinasional, Grup Tetley (GB), juga menggunakan
program khusus untuk perekrutan lulusan luar negeri.
Siswa Wawancara
Setelah perusahaan telah dilihat dokumen mahasiswa wawancara mungkin akan diminta. Ini bukan operasi yang mudah sebagai mahasiswa-perusahaan zona waktu mungkin 12 jam terpisah. Namun,
beberapa perusahaan berpikir bahwa itu adalah bagian dari format
wawancara untuk menghubungi siswa pada waktu yang ditentukan dari 1 am
di pagi hari. Alasan
untuk periode waktu ini adalah untuk mengukur bagaimana siswa melakukan
di bawah situasi yang bukan merupakan bagian dari rutinitas sehari-hari
mereka. Setiap perusahaan memiliki sendirirencana
pengelolaan untuk wawancara tapi daerah penting untuk menutupi adalah
pembenaran mengapa mereka ingin menjadi luar negeri, kemampuan pemecahan
masalah dan pengalaman dan kemampuan komunikasi. Setelah wawancara yang berhasil perusahaan kemudian memberikan tawaran pekerjaan yang diperlukan dan rincian pekerjaan. SemuaSurrey
dan Swinburne siswa didorong untuk mempertimbangkan tawaran itu dan
mudah-mudahan memberikan respon positif dalam minggu tawaran. Mahasiswa
itu kemudian membahas dengan guru senior atau koordinator masalah,
terutama jika perjanjian kerahasiaan perlu ditandatangani atau medis
diminta sebagai bagian dari tawaran pekerjaan. Mahasiswa itu kemudian akan mengirim pekerjaan formalpenerimaan surat kepada perusahaan.
Visa, Izin Kerja, Paspor Valid
Di
Inggris siswa yang ingin pergi ke luar negeri pada programmust ini juga
mengunjungi imigrasi setempat atau bagian visa dari komisi tinggi
masing-masing. Untuk
negara-negara seperti Australia, Kanada dan Selandia Baru ini berarti
formulir pendaftaran, foto, surat tawaran pekerjaan atau penerimaan
siswa, rincian program dari dua universitas masing-masing yang terlibat
dalam program pertukaran dan biaya harus dibayar untuk menutup semua
dokumen . Perlu
ditekankan bahwa seorang siswa harus memiliki visa resmi atau
dokumentasi ijin kerja di paspor yang masih berlaku sebelum mendaftar
untuk tiket pesawat. Pada
beberapa kesempatan, para siswa telah menemukan diri mereka bepergian
tanpa dokumen yang diperlukan hanya untuk terancam di bandara kedatangan
dengan penolakan langsung untuk memasuki negara tuan rumah.
Asuransi dan Isu Kesehatan dan Keselamatan
Sebelum keberangkatan mahasiswa juga harus mengajukan permohonan untuk asuransi kesehatan. Untuk
siswa Inggris ini biasanya berarti berlaku untuk agen perjalanan
universitas atau perjalanan diakui dan atau broker asuransi yang
memberikan kebijakan untuk sampul medis untuk perjalanan dan tinggal di
negara penempatan kerja. Hal
ini juga harus ditekankan bahwa dua area penting lain yang berkaitan
dengan kesehatan dan keselamatan harus dipertimbangkan sebelum siswa
mulai bekerja. Pertama,
itu adalah tanggung jawab universitas untuk memastikan bahwa siswa
mereka secara memadai penjelasan tentang masalah kesehatan dan
keselamatan sebelum untuk pergi keluar pada penempatan (Kesehatan dan
Keselamatan Pedoman Penempatan Siswa Pendidikan Tinggi [HSGPHES], 1999).
Semua
siswa Surrey disediakan dengan 'Catatan Panduan untuk Siswa tentang
Penempatan (Kesehatan dan Keselamatan)' dan mereka diberi dokumen yang
disebut 'Mahasiswa Induksi Checklist' yang mencakup berbagai tugas dan
kesehatan dan masalah keamanan. Beberapa isu-isu kunci adalah:• Prosedur darurat• Perusahaan kebijakan keselamatan• lokasi kotak Pertolongan Pertama• Pengaturan Pertolongan Pertama• Api prosedur, lokasi alat pemadam kebakaran• Kecelakaan pelaporan• Pengendalian Zat Berbahaya untuk Healthregulations / persyaratan• prosedur penanganan manual• Tampilan Layar Peralatan peraturan / prosedur, dan• Pengaturan Pakaian pelindung.
Tugas
di atas dan kesehatan dan isu-isu keselamatan harus diperiksa oleh
koordinator universitas senior yang guru / akan beroperasi di tempat
kerja potensial sebelum penempatan mahasiswa dapatlanjutkan. Demikian pula, siswa harus melalui checklist dan menyelesaikannya secepat penempatan dimulai. Semua
siswa Surrey diminta untuk mengembalikan formulir yang telah dilengkapi
mereka 'Mahasiswa Induksi Checklist' kepada sekretaris pelatihan
profesional dalam jangka waktu 1 minggu untuk memulai penempatan mereka.
Juga selama penempatan berikutnya kunjungan siswa akan dipertanyakan pada pengetahuan mereka bekerja masalah ini. Kedua,
di bawah Undang-Undang Diskriminasi Cacat Inggris (1995) dan amandemen
terkait Kebutuhan Pendidikan Khusus dan UU Cacat (2001) itu adalah
tanggung jawab dari universitas dan guru senior untuk memastikan bahwa
penempatan yang tersedia untuk siswa cacat dan bahwa penempatan tersebut
sesuai di bawah Undang-Undang. Sebuah
buku pedoman yang komprehensif predeparture disediakan oleh Swinburne
untuk semua siswa melakukan penempatan IBL di luar negeri.
Mahasiswa Tingkat
Ketika
semuanya di tempat saatnya tiba bagi siswa untuk berangkat ke 12-bulan
pelatihan profesional mereka di luar negeri atau industri berbasis
penempatan pembelajaran. Adalah penting bahwa siswa dibuat sepenuhnya menyadari:•
Memiliki dalam kepemilikan mereka semua dokumen yang diperlukan (visa,
izin kerja, salinan tawaran pekerjaan dan surat penerimaan) di bagian
imigrasi bandara kedatangan•
Rincian kontak dari yang bertemu mereka di bandara (biasanya guru
senior yang tuan akademik dan / atau pengawas industri), dan instruksi
khusus dari apa yang tidak boleh dilakukan jika masyarakat sepakat tidak
di tempat pertemuan di bandara.
Pengalaman
di Inggris telah menunjukkan bahwa mengumpulkan mahasiswa dari
universitas luar negeri yang baru saja bepergian selama 20 jam atau
lebih dan menghadapi massa orang di Bandara Heathrow di London dapat
mengakibatkan serangan stres jika tidak ada yang ada untuk bertemu
dengan mereka. Sayangnya,
pada lebih dari satu kesempatan kolektor telah terjebak dalam kemacetan
lalu lintas di jalan raya di rute ke bandara. Oleh
karena itu penting untuk memiliki back-up rencana, seperti nomor
telepon dan petunjuk khusus "untuk tidak meninggalkan terminal bandara"• persyaratan pakaian khusus untuk kedatangan. Pada
tiga kesempatan seorang mahasiswa Australia dari Queensland telah tiba
di Bandara Heathrow di London berpakaian seolah-olah mereka pergi ke
pantai ketika subzero kondisi cuaca di luar terminal• Semua nomor telepon darurat 24 jam di universitas rumah dan tuan rumah dan / atau perusahaan kimia penempatan, dan• siswa internasional perjalanan kartu dan atau SIM.
Perusahaan
kimia yang paling terlibat dalam mahasiswa Program Surrey luar negeri
pertukaran pelatihan penempatan profesional mengakomodasi siswa baik
dalam tempat tidur dan sarapan lokalatau hotel untuk jangka waktu sekitar dua minggu sehingga memberikan basis sementara mereka berkenalan dengan perusahaan
lingkungan lokal. Di Australia, siswa dapat menawarkan akomodasi di sebuah universitas lokal yang dekat dengan perusahaan. Di
Inggris dan Selandia Baru, siswa dapat dengan cepat menemukan akomodasi
di akomodasi yang digunakan oleh pertukaran pelajar sebelumnya. Dalam
banyak hal juga penting seluruh pengaturan-up dari penempatan bahwa
siswa memiliki semua rincian kontak dari setiap penempatan sebelumnya
atau hadir di tempat mahasiswa di perusahaan sehinggauntuk
mendapatkan keuntungan dari siswa mereka telah menyiapkan dokumen
induksi bagi siswa penempatan berikutnya di perusahaan itu. Banyak masalah yang tercakup dalam dokumen-dokumen induksi adalah:1. Lokal kereta api, bus, jadwal bawah tanah, dan deskripsi tentang bagaimana untuk membeli tiket2. Lokal uang (catatan, koin, kartu kredit)3. Telepon dan Internet café fasilitas4. Lokasi supermarket, kantor pos dan toko-toko5. Perbankan fasilitas dan bagaimana untuk membuka rekening bank, dan6. Akomodasi, panduan sosial, surat kabar, dll
Di Inggris dua masalah tampaknya selalu muncul selama minggu pertama. Pertama,
siswa pertukaran memiliki kesulitan dalam membuka rekening bank karena
mereka tidak memiliki dokumentasi resmi tentang pembayaran gaji mereka
sampai akhir bulan pertama kerja. Dalam
kasus tersebut, lebih mudah untuk set-up rekening bank di rumah
menggunakan cabang di Inggris atau melibatkan sumber daya perusahaan
manusia atau petugas personil yang dapat memberikan dokumentasi untuk
bank. Kedua, adalah penting bahwa siswa kontak rumah (baik / atau orang tua dan rumah universitas) untuk merekam kedatangan aman. Pada beberapa kesempatan panggilan telepon dari orangtua yang cemas memilikimengharuskan berbagai tindak lanjut panggilan ke perusahaan kimia atau mahasiswa. Semua siswa akan dimasukkan melalui program induksi perusahaan pada hari pertama di tempat kerja. Beberapa masalah yangperlu diperhatikan adalah:•
dress code yang tepat untuk tempat kerja (ini berbeda antara berbagai
budaya dari negara-negara yang terlibat dalam penempatan uang di luar
negeri)• Kerja jam, dan•
Semua nomor telepon lokal kontak, tutor senior akademik / koordinator
dan / atau sekretaris, perusahaan pengawas industri atau manusia manajer
sumber daya, yang akan memantau siswa dalam hal kerinduan.
Mahasiswa Kinerja Pemantauan di Tempat KerjaSemua Surrey luar negeri pertukaran siswa menerima kunjungan situs biasa seperti pada daerah penempatan pelatihan profesional. Siswa di luar negeri biasanya mulai mereka penempatan Inggris pada akhir November hingga awal Maret. Demikian pula, siswa Surrey akan mulai di Australia, Selandia Baru, Kanada atau Jepang antara bulan Juni dan September. Bagi
mereka yang datang ke Inggris, dalam minggu pertama mereka harus
menyelesaikan 'Pelatihan Mahasiswa Formulir Rekam Profesional' dan
'Checklist Kesehatan dan Keselamatan' yang kemudian dikirim ke
Sekretaris pelatihan profesional Surrey. Sepanjang periode penempatan ada newsletter departemen reguler dan mahasiswa serikat dan RoyalMasyarakat
dokumen masyarakat mahasiswa Kimia dikirim ke siswa yang memungkinkan
mereka untuk terus diberi informasi tentang kegiatan Surrey. Siswa juga didorong untuk tetap berhubungan dengan universitas asal mereka melalui email atau fasilitas internet. Setelah
sekitar tiga bulan tutor Surrey senior atau tutor akademik ditunjuk
akan mengatur kencan untuk kunjungan penempatan pertama. Sepanjang tahun siswa akan menerima 3-4 kunjungan. Pada
setiap kesempatan tutor akademik mengunjungi akan mengharapkan untuk
diberikan dengan presentasi lisan (ca. 20-30 menit), tur rinci
laboratorium, dan pemeriksaan workbook dan / atau file komputer. Mahasiswa
juga harus memberikan rincian jadwal manajemen dan dokumen penilaian
apapun yang harus diselesaikan pada nama universitas asal mereka. Selama
kunjungan siswa juga akan ditanya tentang aspek kesehatan dan
keselamatan penempatan, termasuk prosedur alarm kebakaran, penggunaan
alat pemadam kebakaran karbon dioksida, dan Pengendalian Zat Berbahaya
untuk Kesehatan dokumentasi untuk bahan kimia yang digunakan dalam
penempatan. Tindak lanjut kunjungan akan terjadi setelah setiap tiga sampai empat bulan. Untuk
siswa di luar negeri banyak bagian penting dari kunjungan akademik
adalah kebutuhan untuk memberikan presentasi lisan menggunakan paket
perangkat lunak yang sesuai seperti Microsoft PowerPoint. Tergantung pada program sarjana mereka, banyak hanya memiliki pengalaman terbatas memberikan presentasi lisan. Pada
Surrey, semua mahasiswa dalam kimia akan menyelesaikan dua modul
pemberian kredit pada Komunikasi Ilmiah (pada tingkat 1 dan 2), dan
karena itu berpengalaman perencanaan dan memberikan presentasi lisan. Jadi,
penting bahwa semua siswa di luar negeri kami juga mendapatkan uang
dari program pelatihan keterampilan dan bagi banyak itu adalah kisah
sukses positif pengembangan pribadi mereka selama periode penempatan.
Penilaian Dokumentasi
Tidak
ada program formal penilaian umum untuk semua universitas yang terlibat
dalam program pertukaran internasional di luar negeri kami profesional.
Alasan
utama untuk ini adalah bahwa siswa pada program gelar yang berbeda,
tahun pelatihan profesional mungkin atau mungkin tidak berkontribusi
terhadap penghargaan tingkat akhir dan tahun penempatan dapat bervariasi
(biasanya ketiga tetapi beberapa universitas yang mengirimkan siswa
mereka akhir tahun). Penilaian tahun pelatihan profesional bagi siswa Surrey didasarkan pada 40 P-80 dan kredit akademik (M tingkat) kredit. The 40-P kredit didasarkan pada penilaian dari: (1) Siswa kinerja selama kunjungan situs setelah ca. 3-4,
6-7, dan 9-11 bulan oleh kedua tutor akademik mengunjungi dan pengawas
industri, dan (2) poster dan presentasi lisan 12-15 menit disampaikan
pada 'Hari Industri' Surrey kepada audiens diundang dari industrialis,
karir penasehat, tutor senior, staf akademik dan mahasiswa (sarjana dan pascasarjana).The
40-P kredit penilaian dilakukan dengan menggunakan dokumentasi dan kode
yang ditulis praktek divalidasi oleh komite pelatihan profesional
Surrey yang di luar negeri pengoperasian program pelatihan profesional
Universitas. Dokumen
situs kunjungan semua diselesaikan selama kunjungan situs oleh tiga
pihak, yakni pengawas industri, tutor pelatihan mengunjungi senior
profesional atau tutor akademik dicalonkan dan siswa. Kategori yang dinilai oleh pengawas industri dan guru mengunjungi tercantum dalam Tabel 1. Semua
nilai penilaian dan komentar sepenuhnya dibahas dengan siswa dan
salinan yang dibuat tersedia untuk perusahaan dan mahasiswa. Surrey
juga menyediakan sebagai persyaratan dewan akademik studi umpan balik
sistem dokumen rahasia yang memungkinkan siswa untuk melaporkan secara
tertulis setiap masalah pribadi yang berkaitan dengan penempatan (Tabel
2). Hal
ini diperlukan karena pengalaman telah hown bahwa beberapa siswa
memiliki masalah dengan atasan industri mereka atau staf lain di
perusahaan dan tidak cukup percaya diri untuk berbicara tentang masalah
ini kepada guru akademik mengunjungi.Dokumentasi
formal meyakinkan siswa bahwa ada mekanisme di tempat untuk kontak
langsung dengan tutor pelatihan senior profesional yang kemudian dapat
mengambil tindakan untuk menyelesaikan masalah dengan perusahaan atau
mahasiswa. Semua
siswa pertukaran asing yang bekerja di bawah program Surrey di Inggris
yang menawarkan kesempatan untuk berpartisipasi dalam sistem umpan balik
kerahasiaan yang sama. The
80 akademik (M tingkat) kredit yang dinilai oleh sebuah komite yang
terdiri dari guru akademik yang membuat tiga kunjungan lapangan industri
(dan menyelesaikan penilaian tingkat P) dan dua staf akademik lanjut
yang akrab dengan bidang kimia tertutup dalam bahan kimia tertentu perusahaan. The viva lisan terdiri dari presentasi 20 menit diikuti dengan pertanyaan 25 menit dan periode diskusi. Semua
dokumen M tingkat dan penilaian diperiksa oleh Pemeriksa Eksternal,
karena mereka berkontribusi terhadap 10% dari penghargaan tingkat akhir
(derajat: tingkat 1-0%, tingkat 2-35%, tingkat M-10%, tingkat 3-55% ).Tabel 1Profesional penilaian bentuk pelatihan dan laporan kunjungan industri untuk University of Surrey siswa MChemPengawas Laporan
|
Inisiatif
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Interaksi dengan staf lain
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Penggunaan Sastra
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Laporan kemampuan menulis
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Manajemen waktu
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Praktis keterampilan
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
Akademik Tutor ini Laporan
|
Kimia Pengetahuan
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Pengetahuan kerja industri
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Keterampilan komunikasi
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Kesehatan dan Keselamatan pengetahuan
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Kualitas penulisan laporan
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Manajemen waktu /waktu mampu
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
Secara keseluruhan kinerja
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
5 = biasa, 4 = atas rata-rata, 3 = rata-rata, 2 = bawahRata-rata, 1 = nyata kekuranganTabel 2Profesional penilaian bentuk pelatihan - rahasiaMahasiswa umpan balik untuk University of Surrey siswa MChem
|
Rahasia
|
Komentar
Mahasiswa
|
|
Apakah Anda pikir cukup waktu yang
tersedia dengan atasan Anda?
|
|
|
Apakah atasan Anda melibatkan Anda dalam
semua aspek pekerjaan di lingkungan penempatan Anda?
|
|
|
Apakah Anda memiliki cukup waktu untuk
bekerja pada Anda sendiri?
|
|
|
Kimia dengan Kimia Eropa / Computer-Aided:
Apakah Anda memiliki kesempatan untuk mengembangkan bahasa atau keterampilan
komputasi?
|
|
|
komentar lain tentang penempatan Anda?
|
|
Mahasiswa Pemandangan Bursa Penempatan Kerja
Komentar
berikut ini diambil langsung dari email yang dikirim oleh siswa yang
baru saja terlibat dalam program pelatihan pertukaran luar negeri
profesional. Mereka disajikansebagai studi kasus.
Studi Kasus 1: University of Waikato (Selandia Baru)
Dua belas bulan penempatan di Inggris pada Tetley GB, Greenford (London Barat). Belajar
untuk BSc (Tek), penempatan kerja deskripsi "Teknisi Penelitian
Analytical bertanggung jawab untuk analisis HPLC rutin dan proyek-proyek
pembangunan metode baru", Gaji ~ £ 13,800 (2000-2001), hak liburan 21
hari.
Universitas Help di Mengatur Penempatan
"Waikato
mendekati saya dengan kesempatan untuk melakukan penempatan kerja saya
di luar negeri dan menangani semua pekerjaan latar belakang sebelum saya
meninggalkan Selandia Baru. Surrey
memberikan kesempatan untuk bekerja di Tetley GB dan semua dukungan
yang saya bisa telah meminta ... selalu menjawab email ... melakukan
kunjungan penempatan ... benar-benar membuat saya merasa diterima. Juga
mereka mengundang saya untuk bergabung dalam acara-acara mereka
berjalan, seperti Kursus Pengembangan Keterampilan Brecon Pribadi, yangyang besar. "
Dokumentasi
"Ya, ini tiba tanpa kerumitan, banyak terima kasih kepada Tetley yang diatur itu".
Kedatangan di Inggris"Baik,
meskipun pengawas industri agak terlambat untuk bandara yang sedikit
off-menempatkan ketika Anda baru saja meninggalkan semua teman dan
keluarga di rumah dan diterbangkan ke negara 'aneh'. Dua minggu akomodasi yang Tetley disediakan benar-benar dihargai. Ini
memungkinkan saya untuk menetap di dan mulai menyesuaikan diri dengan
kehidupan di Inggris dan biarkan aku melihat-lihat pada pilihan hidup
sedikit berbeda. Setiap
orang dalam departemen yang saya bekerja sangat ramah dan R & D
wanita akan pergi keluar dari jalan mereka untuk membantu saya menetap
di pekerjaan. Mereka juga menunjukkan minat dalam menemukan akomodasi serta kehidupan pada umumnya ".
Penempatan Kerja
"Ini memungkinkan saya untuk memenuhi gelar saya dan pengalaman negara lain. Penempatan
kerja tidak hanya diperpanjang dan mengembangkan kemampuan ilmiah saya
(lab pembukuan, memberi saya rasa penelitian dan pengalaman pada mesin),
tetapi juga memberi saya paparan bekerja di sebuah perusahaan
manufaktur. Pengembangan
pribadi termasuk kepercayaan diri (menjalankan berbagai tes), disiplin
diri, motivasi dan keterampilan manajemen waktu (tes dilakukan di bawah
pengawasan, tetapi sebagian besar diserahkan kepada saya untuk
menyelesaikan), kerja sama tim, dan keterampilan hubungan interpersonal
(berhubungan dengan orang lain dan bekerja dalam perusahaan),
menulis formal (Laporan diperlukan untuk universitas saya),
keterampilan presentasi lisan (Microsoft PowerPoint presentasi) ".
Sekilas Penempatan Luar Negeri
"Kesempatan untuk menyelesaikan penempatan kerja saya di luar negeri telah memungkinkan saya untuk mengalami kebudayaan lain. Saat
tiba di Inggris saya tidak tahu siapa dan mengambil waktu untuk
menyesuaikan diri dengan berada jauh dari keluarga saya dan jaringan
teman yang saya miliki di Selandia Baru. Hal ini membuat saya berkembang dan benar-benar menjadi orang saya sendiri. Seiring berjalannya waktu saya membuat teman-teman dan mulai merasa nyaman di Inggris. Manfaat lain berada di Inggris adalah mampu mengeksplorasi bagian lain dari dunia. Saya mencoba untuk membuat sebagian besar kesempatan perjalanan sementara aku berada di sana. Saya akan sangat menyarankan penempatan di luar negeri kepada siapa pun yang sedang mempertimbangkan hal itu. "
Studi Kasus 2: University of Surrey (Inggris)
Dua belas bulan penempatan di CSIRO, Clayton, (Australia). Belajar
untuk BSc (Hons) dalam Kimia Analitik dan Lingkungan, penempatan kerja
deskripsi "Sintesis material baru dan pengujian analitis produk" -
Teknisi Penelitian, Gaji AUD $ 350 per minggu - selama 11 bulan
(2001-2).
Universitas Help di Mengatur Penempatan"The
University of Surrey (Jurusan Kimia) diatur penempatan - mereka [yaitu,
Commonwealth Scientific & Industrial organisasi Research, sebuah
lembaga riset pemerintah Australia] yang memungkinkan penempatan
berlangsung. Saya
juga diberikan dengan visa / ijin kerja bentuk yang benar aplikasi,
yang diperiksa untuk saya sebelum dikirim ke Australia House di London. Departemen
Kimia juga menempatkan saya berhubungan dengan seorang mahasiswa
penempatan CSIRO sebelumnya yang memberi saya banyak informasi tentang
wisata. Swinburne
University (Hawthorn, Victoria) membuat pengaturan halus dengan CSIRO -
yaitu departemen mana saya akan bekerja di, yang akan mengawasi aku,
dll Sebuah pembimbing akademis dari Swinburne juga ditunjuk yang
mengunjungi saya sementara pada penempatan atas nama Surrey ".
Dokumentasi
"Saya
mengatur penerbangan saya sendiri dan rincian diselesaikan, seperti
tanggal mulai, dengan pembimbing penempatan saya di CSIRO. Aku mengumpulkan visa / pekerjaan saya dokumen izin dari Australia House ".
Kedatangan di Australia"Saya dikumpulkan dari Melbourne Airport dengan CSIROsupervisor saya, yang kemudian membawa saya ke akomodasi saya. Akomodasi
minggu pertama saya telah diatur oleh CSIRO dan berada di Halls of
Residence bagi siswa asing di Monash University, bersebelahan dengan
situs CSIRO. Setelah itu saya punya pilihan untuk tinggal di (yang cukup mahal) atau menemukan pengaturan alternatif. Karena
itu saya pindah ke bagian rumah-universitas, yang telah dimasukkan ke
dalam berhubungan dengan salah satu teman serumah dengan seorang rekan
di CSIRO ".
Penempatan Kerja"Pekerjaan saya melakukan di CSIRO berupa penelitian novel dalam nano-bahan. Awalnya, pekerjaan saya adalah hanya untuk mengikuti 'resep' untuk mencoba menciptakan sebuah materi baru. Namun,
setelah beberapa minggu saya bisa melakukan penelitian saya sendiri, di
bawah bimbingan seorang anggota tim saya bekerja dengan. Aku melakukan ini untuk sisa penempatan, menghasilkan laporan akhir pada akhir tahun ".
Sekilas Penempatan Luar Negeri"Pengalaman
di luar negeri membuat saya merasa jauh lebih mandiri dan saya
mengembangkan rasa yang lebih besar ketegasan dan keyakinan. Menghabiskan
satu tahun pencampuran dengan orang-orang dari berbagai latar belakang,
yang hidup gaya hidup 'Aussie' dan mengunjungi beberapa landmark
Australia terbaik sangat berharga dalam membuat saya jauh lebih sadar
apa yang ada di luar sana jika Anda memberikan diri Anda kesempatan
untuk menemukan "Saya akan sangat. merekomendasikan
melakukan penempatan di Australia karena memberikan kesempatan untuk
memperluas cakrawala Anda sehingga jauh dalam satu tahun, sementara
masih di universitas. Secara
keseluruhan, itu adalah tahun yang fantastis dan bagi saya berarti saya
bisa kembali merasa benar-benar segar untuk memulai tahun terakhir dari
program gelar saya ".
Masalah dengan Penempatan"Supervisor
CSIRO saya bisa lebih baik diberitahu untuk pekerjaan yang saya bisa
(dan berharap untuk) lakukan sebagai penekanan Surrey tempat yang bagus
pada penyediaan penempatan terstruktur. Selain
itu, gaji atau honor saya diberi (AUD $ 350 per minggu, selama 11
bulan, yaitu, tidak ada libur dibayar) tidak benar-benar cukup untuk
hidup nyaman di, yang setara dengan sekitar paruh waktu gaji oleh
standar Australia. Jika
saya tidak punya cara lain itu akan menjadi mustahil untuk melakukan
banyak bepergian sama sekali, yang mengalahkan jenis obyek mengambil
penempatan begitu jauh. Namun,
saya diberitahu bahwa gaji saya didasarkan pada kebijakan CSIRO tidak
membayar lebih dari itu untuk non-Australia mahasiswa jadi saya akan
berpikir itu mungkin skenario berbeda jika penempatan dilakukan pada
sebuah perusahaan alternatif ".
Kesimpulan dan Ringkasan Views Siswa tentangSurrey-Swinburne Bursa PenempatanKesimpulannya,
pendidikan mahasiswa internasional koperasi program pertukaran yang
melibatkan siswa dalam kimia di University of Surrey, Guildford, Inggris
dan Swinburne University of Technology (SUT), Australia menyediakan
kesempatan yang unik bagi siswa untuk mendapatkan industri yang
berhubungan dengan pengalaman kerja di industri kimia , dicampur dengan kesempatan untuk hidup di negara asing. Alasan
utama untuk keberhasilan program pertukaran ini didasarkan pada
jaringan wellestablished tutor universitas senior dan tutor kimia
penempatan perusahaan yang siap untuk mendedikasikan energi mereka untuk
program ini. Selama
15 tahun terakhir atau lebih, banyak pelajaran penting yang telah
dipelajari yang melibatkan proses seleksi mahasiswa, organisasi
pertukaran dokumentasi (curriculum vitae, formulir aplikasi, paspor,
kesehatan dan keselamatan / asuransi kesehatan), wawancara perusahaan,
visa atau izin kerja aplikasi ,
mahasiswa perjalanan, pengiriman ke perusahaan kimia, kunjungan rutin
untuk menjaga di tempat pemantauan kinerja siswa, dan berurusan dengan
beragam jenis banyak masalah yang muncul. Seperti
digambarkan dalam studi kasus, sebagian besar siswa merasa bahwa jenis
pengalaman pendidikan koperasi adalah 'fantastis' dan memberikan
kesempatan untuk mengembangkan kompetensi karir akademik dan masa depan
bersama dengan memperluas ide-ide mereka pribadi dan budaya. Program
ini telah sukses selama 15 tahun terakhir melibatkan pertukaran
internasional lebih dari 40 siswa, banyak di antaranya telah baik
kembali ke perusahaan internasional untuk kesempatan karir lebih lanjut,
atau menggunakan pengalaman yang diperoleh untuk mengejar pasca-sarjana
posisi penelitian.
ReferensiAustralia Universitas Kualitas Laporan. (2003). Laporan Audit Swinburne University of Technology, Maret 2003. Diakses
22 Maret 2004 dari (www.auqa.edu.au / qualityaudit / sai_reports /
index.shtml) DES 2002: Menyediakan Penempatan Kerja untuk Siswa Cacat:
Sebuah panduan praktek yang baik untuk lebih lanjut dan institusi
pendidikan tinggi, Departemen Pendidikan dan Keterampilan, 2002
(www.lifelonglearning.co.uk / penempatan / front.htm) Kesehatan dan
Keselamatan Pedoman untuk Penempatan Siswa Pendidikan Tinggi. (1999) Diperoleh 19 Maret2004, dari http://www.qaa.ac.uk/public/cop/COPplacementFinal/PlacementLearning.pdfLaslett, RL, Crawford, RJ, Jones, IK, & O'Connor, J. (1996). Honours program dalam Format Coop. Dalam Prosiding Konferensi Pasifik Kedua tentang Pendidikan Koperasi (hal. 257-267). Melbourne. Australian Education Masyarakat Koperasi. Reeve, R.S., Schulz, R., & Laslett, R.L. (1997). Sebuah panduan untuk mengembangkan internasional co-op program. Boston: Dunia Asosiasi untuk Pendidikan Koperasi. Scofield, E., Laslett, R.L., & Little, K.A. (1999, Juli). Mempersiapkan Siswa untuk penempatan Internasional. Makalah yang dipresentasikan pada Konferensi Dunia ke-11 tentang Pendidikan Koperasi. Washington, DC. Koperasi Asosiasi Pendidikan & Asosiasi Dunia untuk Pendidikan Koperasi. University of Surrey. (2004a). Profesional Training di University of Surrey. Diakses 19 Maret. 2004, dari http://www.econ.surrey.ac.uk/courses/ug.htm
#http://translate.google.co.id
